Das schweizerische Bildungssystem ist gekennzeichnet durch ein ausgeprägtes Tracking auf der Sekundarstufe I und ein breites und von der dualen Berufsausbildung geprägtes Ausbildungsangebot mit unterschiedlichen intellektuellen Anforderungsniveaus auf der Sekundarstufe II. Bildungspolitisch steht das Streben nach erhöhter Durchlässigkeit der Bildungswege im Zentrum. Dass die soziale Herkunft einen beträchtlichen Einfluss auf die Kompetenzentwicklung und die Bildungslaufbahnen von jugendlichen hat, wurde in der Schweiz nur für einzelne Gruppen und Übergänge im Bildungssystem nachgewiesen. In diesem Beitrag beschreiben wir erstens die Bildungswege einer repräsentativen Kohorte Schweizer jugendlicher nach der Pflichtschulzeit und analysieren zweitens den Einfluss der sozialen Herkunft über mehrere Etappen dieser Bildungsverläufe. Damit kann ein umfassender empirischer Blick auf die postobligatorischen Verläufe dem Streben nach Durchlässigkeit im Bildungssystem entgegen gestellt werden. Den theoretischen Hintergrund liefern die Lebenslaufforschung und die Kapitaltheorie von Pierre Bourdieu. Die Analysen basieren auf der Längsschnittstudie TREE. Verschiedene Positionen im Bildungs- und Erwerbssystem, die jugendliche innerhalb von sieben Jahren durchlaufen können, werden zu Strata zusammengefasst. Longitudinale latente Klassenanalysen belegen den Einfluss der sozialen Herkunft, der je nach Bildungsverlauf variiert, und eine Kopplung der einzelnen Bildungsetappen untereinander. Somit weisen unsere Ergebnisse auf nur teilweise geglückte bildungspolitische Bemühungen zur Erhöhung der Durchlässigkeit im Bildungswesen hin.

Le système suisse de formation se caractérise par une structure en filières marquée au niveau secondaire I et par une large palette de formations au niveau secondaire ll, dominée par la formation professionnelle duale et ses différents niveaux d'exigences intellectuelles. La politique de formation accorde une importance croissante à la perméabilité entre ces voies de formation. En Suisse, pour l'instant, l'influence parfois importante de l'origine sociale sur l'acquisition des compétences et les parcours de formation n'a été décrite que pour des groupes spécifiques et pour certaines transitions au sein du système de formation. Dans cette contribution, nous commençons par décrire les parcours de formation au terme de la scolarité obligatoire d'une cohorte représentative de l'ensemble des jeunes suisses. Nous analysons ensuite l'influence de l'origine sociale à plusieurs étapes de ces parcours. Nous pouvons ainsi confronter l'exigence de perméabilité du système à une vision exhaustive des parcours de formation postobligatoire. Le cadre théorique est fourni par les recherches sur les parcours de vie et la théorie du capital social de Pierre Bourdieu. Les analyses reposent sur la recherche longitudinale TREE. Les différentes positions occupées par les jeunes dans le système de formation et d'emploi au cours des sept prèmieres années de leur parcours sont synthétisées dans des strates. Des analyses longitudinales de classes latentes mettent bien en évidence l'existence d'une influence de l'origine sociale, variable selon les parcours de formation et les articulations entre les différentes étapes de formation. Nos résultats permettent de montrer que les ejforts de la politique de la formation en vue d'améliorer la perméabilité du système ne sont que partiellement couronnés de succès.

The lower secondary level of the Swiss education system is characterised by strong tracking and a broad spectrum of educational opportunities, differentiated by the level of education required. The upper secondary level is dominated by the vocational education and training system. The aim of education policy in Switzerland is to increase the permeability of educational pathways. To date, the sometimes sizeable effect of social background on the development of academic performance and on youth pathways has only been described for particular groups and transitions. In our contribution, we examine the post-compulsory educational pathways of a representative Swiss youth cohort and analyse social background effects across several transitions. In doing so, we contrast a broad empirical view on post-compulsory pathways with the political aim of increasing the educational permeability. We draw on life course theorisation and the capital transfer theory developed by Pierre Bourdieu. Our analyses employ data of the Swiss panel Transitions from Education to employment (TREE). Longitudinal latent class analyses reveal social background effects that vary between educational trajectories. Furthermore, they demonstrate the linkage between education stages. Our findings suggest that educational policies aiming to increase the permeability between educational pathways have been only partially successful so far.